亚龙将白天的经历讲给妻子。苗红对学校老师的情况和学生的表现也有一点诧异，但对于丈夫所说的，此次将如何利用新的渠道探寻龙的踪迹，没有表现出任何兴趣，倒是对他最后提到的月薪确认了两次，那是丈夫作为外贸经理时月薪的三倍还多。
妻子倒是给丈夫不少鼓励的话：“从头再来没有什么不好，不管黑猫还是白猫，捉到耗子就是好猫。既然现在人们都有为子女提供高质量教育的需求，既然有那么多先富裕起来的人们有能力支付每年十万元的学费外加购置设计工具的杂费，那么，未来必将是教育高消费的时代。为快速提升产业人员的创意设计能力和先进管理理念、为拓展国民的国际视野、为孩子们成为世界公民提供最直接的服务，培养他们必须具备的素质，利国利民利家，何乐而不为。况且，你又多了一条找寻真龙的途径呢。”
亚龙在做外贸工作时，对外沟通一直使用中文拼音名字。来到学校，丽萨提醒他要有个英文名字，他找来英文姓名列表，略一浏览便确定就叫做艾尔伯特（Albert wang）吧。Albert这个词本身有高贵、伟大、精确的含义。取这样一个名字，可以提醒自己，要办事准确，追求远大目标，不断超越自我，从而变得更加高尚。据说，这个名字还有一层更深的含义——人类的守护者。一些伟大人物也拥有这个名字——伟大的物理学家爱因斯坦（AlbertEinstein），伟大的发明家阿尔伯特爱迪生（AlbertEdison），着名的总统阿尔伯特肯尼迪（AlbertKennedy）与阿尔伯特罗斯福（AlbertRoosevelt），等等。
从此，王亚龙就叫作了艾尔伯特·王。
老师们的工作当然是给学生上课。
LRG国际学院的课堂教学不同于国内传统课堂上满堂灌输的讲课方式，在这里，教师发挥的是引导作用，教师不是教书先生，而是学生探索新知识领域和探索世界的启发者和引导者。教师讲解重要的知识点后，学生们随机分组对案例展开讨论。学生在组内又根据各自特长担当不同角色，有知识收集者——从参考书与相关资料收集专业知识；记录者——记录大家发表的观点，用于总结和提炼要点；评判者——以较强的理性分析能力对大家的观点进行总结，做出最终判断并得出结论；观点总结和陈述者——代表小组发言，讲述小组讨论过程和得出的结论。或者，个人单独完成作业者，每人分别讲述个人对案例的看法，讲出如果自己作为设计师，将如何设计和实施。
由于一年级新生英语水平所限和课程对专业词汇的高要求，学校为一年级学生配备课堂翻译兼助教，将教师的英文讲课内容翻译成中文，帮助学生们理解专业课知识，同时，鼓励学生们直接与教师用英文对话。在此过程中，学生们既学习了专业知识，也锻炼了英文听说读写能力。
艾尔伯特开始以课堂翻译兼助教身份入职，接替刚刚离职的课堂助教工作。虽然他有六年对外贸易工作和应用英语的经历，但是，对艺术设计领域的很多专业词汇也是从未接触，不知所云。这些词汇涉及多个类别，每个类别都有数百个日常生活不常涉及的单词与词组，有些好像很熟悉，但无法脱口而出的用词，如，建筑材料类：钢化玻璃、磨砂玻璃、墙板、薄板墙、石膏板、大理石、花岗岩、石灰岩、粗面瓷砖、砖石块、空心砖、腐蚀性混凝土、水泥、灰浆、砂浆、粘合剂、乳胶漆、磨盘等；建筑结构类：翻建、改造、吊顶、护板墙型框架、支座-反向影响线、饰线、栏杆小柱顶、盲锚、扶壁、加固、偏差等；装饰用品类：软装饰、灯罩、遮阳帘、扣件、紧固件、耐磨性、研磨纸、弯曲铰链等等，不计其数。
还有其它专业系的各类专业词汇，像商业专业用词：所得税、预算赤字、劳动环境、货币政策、结构性失业、组织文化、核心竞争力、成本领先策略、融资、短期贷款、商业票据、特许权、矩阵式组织机构、分散策略、横向合并，等等。艺术专业类用词：抽象派、立体派、野兽派、洛可可式、巴洛克风格、表现主义、达达主义、象征主义、超现实主义、造像艺术、写生、透视画法、调色板、版画、单色、近似色、互补色、三色、渐变、分辨率、对比度、饱和度、蜡笔画、炭笔、树胶水彩、刮铲等等。设计专业用词：包豪斯、设计元素、流行、层次、对称、三分法、合成\/复合的、人-机界面、用品\/器具、排版、差异\/多样性、设计美学、精致、错综复杂，等等。
对于林林总总让人眼花缭乱的词汇，不仅要在全面理解的基础上快速记忆，还要在不同场景和语境下迅速识别其具体含义，并能够即时反应出其关联词，能够以近义词对其做出深入浅出的解释，使不同领悟能力的学生都能够及时全面理解。
艾尔伯特准备借助于课程教材做专业词汇积累，但系主任米歇尔说没有成册的教材，只有课前临时整理复印的讲义，米歇尔同意每次课前将数页讲义复印件交给艾尔伯特。所以，在学生那里，将每次课的讲义累积后，到了期末，用订书器钉在一起就成了过去这一学期的教材和复习资料。
米歇尔告诉艾尔伯特，每门课程有一套提纲挈领的教学大纲，每堂课则没有确定的教案、教材与课件等资料，准备每堂课的教案是任课教师的责任。所以，教师在课上只使用发给学生的讲义，从而把教学重点放在学生的动手能力训练和创新能力的培养方面。学生上课不用大量做笔记，只将知识要点记录在讲义上，这样可以集中精力听课或参加讨论；课后学生通过讲义和找寻更多参考资料进行复习，继续相互讨论或与教师研究。这种互动式学习模式彻底改变了课堂上记笔记、课后背笔记的传统学习方式，使学生掌握真正的知识与能力。
每次课前十分钟拿到讲义，艾尔伯特便仓促地做些准备。课后，他将专业词汇录入电脑，编辑成为一门课程的词汇集。当时，电脑还是稀缺资源，老师们的大办公室里，二三十名教师轮流使用五台公用的电脑。艾尔伯特就抓紧电脑空闲的时间录入词汇。艾尔伯特在课堂翻译和整理词汇过程中，也学到了室内设计的基本原理和业内规则。
不过，即便如此，也不是所有课程都能提前拿到讲义，像创意思维课程教师，来自意大利身材敦实的肖恩（Shawn）就从没有给过艾尔伯特任何一张讲义。他说：“我无法给你任何东西，我都不知道这次课上会有什么具体事情发生，只有一条大致的思路，所以，让我们与学生放开思路共同畅想这个世界吧。”每次课上，肖恩只是手里攥着卷成卷儿的几张图纸，或者用马克笔随手在白板上勾勒出示意图，让学生们放开思想的翅膀飞翔：将大象装进冰箱里的方法有多少种，如何做到？你最疯狂的想法是什么，你认为会实现吗？如果真的实现了又会怎么样？等等。
在一次畅想训练课上，二十多名学生的年龄从十八岁到三十来岁都有，其中也有来自俄罗斯、德国、马来西亚和韩国的学生。肖恩请学生们分别说出自己今年的愿望，这些所处背景和成长经历迥异的年轻人的回答千差万别，有的是要快速提升绘画技能，早日适应设计专业课程要求；有的要吃一次北京烤鸭；有的要干一件使自己吃惊的事情；有的要交个漂亮的女朋友；有的要在飞机上与男朋友做爱……，不同肤色、不同种族的学生们相互启发，不断突破固有的思维局限。课后，肖恩对艾尔伯特说：“你看，这么多姿多彩不可预料的故事，我们无法预先准备讲义啊。”
既然作为“久经沙场”的翻译都对各门课程的英文专业词汇有所忌惮，更何况刚迈入大学校门的普通学生了。于是，艾尔伯特为了使学生们尽快掌握专业课基本知识和适应外文教学，仔细地收集接触到的各门课程专业词汇。
艾尔伯特使用的电脑挨着室内设计系主任米歇尔的办公桌。在办公桌侧面的墙上用图钉挂着一张一号图纸大小、乍一看上去乱糟糟的图纸，细看，上面是一些奇怪的手绘图画和张贴的照片。在米歇尔离开学校的头一天，这位来自加拿大、精瘦的、皮肤被晒成小麦色的女子扬起眉毛，大眼睛忽闪忽闪地望着艾尔伯特，说：“谢谢你，艾尔伯特，你帮助我和学生之间建立了良好的相互理解，学生们不再像以前那样闹腾了，他们学习更认真了，我还真有一点舍不得离开他们呢。”
艾尔伯特知道这位系主任与学生们之间又恨又爱的关系。他觉得，要让这位在中国生活了将近三年，即将离开的外国人——无论她下一站将身处何方，都要对中国留有良好印象。艾尔伯特说：“中国学生很单纯，他们也很听话，只是由于从小养成的学习习惯，导致对教师提出了不同于西方学生的需求，但他们最终还是要为本地服务，所以，也希望你能理解他们的行为，也希望你喜欢中国。”
“我很喜欢中国，这里的人都很友好，学生们还是很好学的，他们中的一些人将会成为不错的设计师。”她转而又说：“我要把我的梦想取下来了，把它们带到我新的生活空间去。”她说着，动手去取墙上的图纸，“我今年的十二个梦想，已经实现了一半，”原来，那些用彩笔画出来的图画是她还未实现的梦想，艾尔伯特能够从中识别出一些——高山滑雪、在珊瑚礁潜水、在蓝天下跳伞……，那些贴在上面的照片则是已经实现的梦想——参观泰国的寺庙、考察香山饭店、参观故宫与天坛、交个中国男朋友、改造自己的房间……。艾尔伯特联想到了肖恩教授的创意思维课。
“祝你实现全部梦想。”艾尔伯特说。
“谢谢，我会全部实现的，有梦想才有未来。”米歇尔信心满满地说。
新的系主任布鲁斯（bruce）来自美国，是一位非洲裔先生，身材健硕挺拔，深棕色皮肤，头发是深黑的羊毛卷，圆脸上的黑眼珠炯炯有神，下巴上蓄着友善的小山羊胡子，言谈举止彬彬有礼，嘴角带着暗黑的细纹，总是挂着友善的微笑。上起课来也是有条不紊，细致讲解，耐心回答学生每一个小问题。
为弥补米歇尔的离开给学生们带来的不适，艾尔伯特尽量配合布鲁斯给学生们留下亲切之感，像家长那样关照每一张流露疑惑的面庞。新系主任给了学生很好的印象，学生们很快就将米歇尔忘到一边去了，每天念叨着要上布鲁斯的课。
在学生与校长对话那天，和艾尔伯特打招呼的丽萨看到艾尔伯特用签字笔在讲义上标注的词汇说明，便拿过去，抄录在自己的讲义资料上。艾尔伯特便将积累的词汇册打印出来，给到丽萨。
丽萨说：“这是个好东西，省了我们很多工夫，你为什么不早点儿给到我们？”
艾尔伯特说：“只有你们需要，才会给到你们。”
“我们早就需要。”
于是，专业词汇小册子在室内设计各年级学生们中间流传开来。各系学生之间的交往又促成了公共课程——像设计基础、色彩原理、艺术史、创意开发等课程的专业词汇册在各专业学生中间流传开来。
学校采用小学期学制，每年分为四个学期，每个学期三个月。一个学期过后，莎拉经校长同意，将艾尔伯特任命为助教组组长，负责各系翻译兼助教的管理。
艾尔伯特首先开展的重点工作之一就是指导各系翻译分别准备该系的专业词汇册。他知道，此事对于学校、专业系、教师和学生，以及翻译的自身工作都十分有益。同时他也清楚，这项工作也会占用翻译个人的一些工作时间，对于这一点，如果遇到有不开窍的个人，还需要做些说明和督促。
问题出在艾尔伯特所在的室内设计系的另一位翻译艾米（Amy）身上。艾尔伯特曾经两次要求翻译们收集所负责课程的专业词汇，还以时装设计专业翻译玛丽（mary）所作册子作为优秀案例，鼓励大家尽量多收集词汇。胖乎乎的艾米既不言语，也拿不出收集的词汇。艾尔伯特耐心地引导，说明此项工作的重要性，并表示，在艾米下课后，可以与她一起在电脑上制作表格，手把手教她如何开展这项工作。连着两天，直到每天下班，艾尔伯特也没有见到艾米的影子，他感到有些疑惑和不解。
周日加班，各系助教要配合系主任向来校参观的学生与家长介绍各专业情况。艾尔伯特告诉艾米，如果由于平时太忙而没有时间制作词汇表，那么今天等送走了参观的人们，可以教她制作。直到所有人都走光了，艾尔伯特在电脑房里也没有等来艾米。他不能容忍如此工作态度。
周一，艾尔伯特向行政经理莎拉说明了艾米的情况和自己的看法——这里是教书育人的地方，不能有此类无视工作安排的懒人容身之地。莎拉同意艾尔伯特的观点，并表示，部门经理对本部门员工的去留有决定权。艾尔伯特虽然获得了员工的处置权，但感觉走到这一步也确属万般无奈。
当艾米出现在办公室，艾尔伯特对她说：“艾米，我已经多次要求你完成应该做的工作，我也几次要帮助你，但是你还是不能完成要求的工作，甚至要帮助你，你都不接受。既然你无法完成工作，那么只有请你离开学校了。”艾米怔怔地看着艾尔伯特，好像一脸无辜的样子。艾尔伯特接着说：“别人要帮你，你最起码要有接受帮助的态度，不能自助也不接受别人的帮助。很遗憾，学校不能留这样的人，请你今天就离开。”
有了新人接替艾米的工作，专业词汇整理工作进展顺利，这个学期结束时，有一半配有助教的课程都已有了相应的专业词汇表，期末总结时，各系教师都感叹这专业词汇表是个好东西，对学生快速适应更高阶的课程是一个十分有力的帮助。各专业的词汇表仍在持续扩展补充中。
经过了系主任更替，助教工作的整顿，艾尔伯特逐渐融入了学校繁忙的工作，与教师和学生形成紧密的合作。
龙的痕迹虽然还未出现，但来自世界多个国家的知识渊博、实践经验丰富的专家们会带来怎样的消息，还是令人无限向往。