寒川对学徒制的现代化改造，如同一场及时雨，为干涸的技术工人培养体系注入了标准化的活力，使得基层工匠的培养开始摆脱“口传心授”的随机性，逐步走向规模化、规范化的轨道。工坊里，年轻学徒们在“艺徒学堂”接受基础培训后，再在“工坊导师”的指导下进行轮岗实习，技艺成长的速度和成材率显着提高。然而，正当这套新体系在各大工坊区初见成效，并准备向更广阔的农事、医药、矿务等领域推广之时，一个更为基础、更为棘手的“元问题”却以排山倒海之势暴露出来，几乎要将这崭新的培养体系扼杀在摇篮之中——合格师资力量的极度匮乏。
这场危机，最先在寒川教育体系的顶端和基层同时爆发。
在寒川最高学府“格致学院”内，禽滑略亲自倡议开设的“高等机械原理”讲堂上，出现了令人尴尬的一幕。讲堂内座无虚席，来自工造学堂的优秀毕业生和工坊的年轻匠师们，眼中充满了对知识的渴求。然而，讲台上，禽滑略倚重的一位大匠师，虽实践经验丰富，动手能力极强，却难以将深奥的力学原理和复杂的机械设计思路，用清晰、系统的语言讲授出来。他往往陷入对具体零件加工细节的冗长描述，却无法阐明其背后的普遍规律，使得台下学子如听天书，面面相觑。课后，有胆大的学子私下抱怨：“先生手艺是顶好的，可这课……听得云里雾里，不如自己去工坊琢磨。” 禽滑略听闻后，长叹一声：“巧匠易得，明师难求啊！ 能造出好铳，与能讲出为何能造出好铳，乃是两回事！”
与此同时，在基层，问题更为严峻。王玄策雄心勃勃推行的“蒙学普及与农技扫盲”计划，在广大乡村遭遇了重挫。诏令要求各屯田点、大型村落设立“乡学”，既教孩童识字算数，也向成人传授新农具使用、简易水利和卫生常识。然而，派下去的官吏回报：“一师难求！” 略通文墨的乡村塾师，对“格物”、“农技”一窍不通；经验丰富的老农，却又大字不识，无法授课。许多乡学空有屋舍，却因找不到合适的教师而形同虚设。一名老农甚至对前来视察的官员直言：“官爷，您说的那个新式犁，俺会用，可你让俺去教别人，俺……俺说不囫囵个道理啊！”
更令人忧心的是，随着工科举的施行和“艺徒学堂”的铺开，对具备理论与实践相结合能力的教师需求呈爆炸式增长。工科举需要考官，艺徒学堂需要教习，新成立的医学院需要讲师……每一个环节都在喊“缺人”！华棠的药石司，为了培训急需的战场医护和乡村郎中，不得不让她和几位核心弟子超负荷运转，四处奔波授课，声音嘶哑，疲惫不堪。她向林牧之诉苦：“主公，巧妇难为无米之炊。纵有良方，若无良医传授，终是空谈。如今是有学生，无先生啊！”
这股“师资荒”的寒流，迅速席卷了整个寒川的教育与培训体系，成为制约科技兴邦战略向纵深推进的最大瓶颈。林牧之案头堆积的奏报，不再是某个技术难题的攻关请求，而是雪花般飞来的“恳请增派教习”的急报。他深刻地意识到，此前的一系列教育改革，无论是工科举还是新学徒制，都侧重于“如何选人”和“如何培养人”，却忽略了最根本的前提——“由谁来培养”。如果不能迅速打造出一支数量充足、质量合格的师资队伍，那么所有美好的教育蓝图，都将是空中楼阁。
“皮之不存，毛将焉附？”林牧之在紧急召开的内阁会议上，一针见血地指出，“我等欲栽科技之林，然若无人播撒种子、灌溉幼苗，纵有良种沃土，亦是枉然！今日之师资短缺，非一域之困，乃全局之危！若不能解，则工科举将成无源之水，新学徒制将成无本之木，科技兴邦之大业，将因无人传承而停滞！”
会议的气氛空前凝重。王玄策痛陈基层乡学师资匮乏的窘境；禽滑略坦言高等技术教育面临“能工巧匠”与“合格教师”之间的巨大鸿沟；华棠则担忧医药人才的培养速度远远跟不上需求。问题的复杂程度远超以往：所需师资类型多样（从蒙学启蒙到高等专业，从理论讲授到实操指导），要求各异，且培养周期长，绝非简单招募或短期培训所能解决。
面对这一系统性难题，林牧之没有慌乱，而是展现出了卓越的战略眼光和务实的推进能力。他断定，解决师资问题，必须多管齐下，长短结合，建立一套可持续的师资培养与供给体系。
一场名为“师源开拓”的系统工程，迅速启动：
一、 内部挖潜，激励转化：将“专家”转化为“教师”。
? 设立“客座讲席”制度：林牧之亲自下令，要求禽滑略、华棠等顶级专家，以及各工造司、药石司的首席工匠、医师，每人每年必须在格致学院或高级培训班承担一定的教学任务，并将其作为重要考核指标。同时，给予这些“专家教师”极高的荣誉和额外津贴，称为“博士禄”，营造“尊师重教”的风气。
? 开展“师资格培训”：由禽滑略、华棠等牵头，举办“教学方法传习班”，专门针对那些技术精湛但缺乏授课经验的工匠、医师，培训他们如何组织教学内容、表达清晰、引导学员。禽滑略甚至亲自示范，将一门复杂的机械课拆解成浅显易懂的步骤。
? 推行“助教制”：在高等学府，选拔优秀高年级学生担任助教，协助主讲教师辅导低年级学生，既缓解师资压力，也培养了后备教学力量。
二、 拓宽来源，不拘一格降人才。
? 招募“退役技术军官与功勋工匠”：颁布特殊政策，鼓励从军队退役的资深技工、以及因年龄或伤病从一线退下的功勋工匠，经过短期教育学培训后，转入各级艺徒学堂或乡学担任教习。他们经验丰富，深受尊敬。
? 启用“民间贤能”：王玄策负责，在各地寻访虽无功名但精通农事、水利、医药的“田秀才”、“土郎中”，聘请他们为乡学兼职教师，传授实用技能。
? 尝试“外聘专家”：通过皇甫嵩的情报网络和商贸渠道，秘密接触大陆上其他地区不得志的学者或工匠，以优厚待遇吸引他们来寒川任教（此策需极为谨慎，严防间谍）。
三、 立足长远，建立师资培养的“摇篮”——师范学堂的雏形。
这是最具远见的一步。林牧之力排众议，决定创办“寒川师范传习所”（后升格为师范学院）。其生源主要从格致学院优秀毕业生、工科举中表现突出但志在教学的年轻官员、以及有培养潜力的年轻工匠中选拔。传习所不仅教授专业知识，更重点开设“师道、教法、蒙养”等教育学课程，旨在系统培养专业的师资队伍。林牧之对此寄予厚望：“此乃育人者之摇篮！今日之投入，为的是百年树人之大计！”
四、 改善待遇，提升地位，使“教师”成为受人尊敬的职业。
林牧之下诏，全面提高各级教习的俸禄，使其不低于同级别技术官员；设立“育人奖”，重奖教学成果显着的教师；并在礼仪上，赋予教师与官员同等的尊重。旨在形成“良师必有其位，优教必得其酬”的社会氛围。
政策的推行，充满了挑战。让习惯了埋头苦干的工匠站上讲台，让习惯了自由散漫的民间艺人接受规章约束，都非易事。但随着时间的推移，效果逐渐显现。格致学院的课堂渐渐有了条理；乡学里开始传出孩童的读书声和农人讨论新农具的乡音；一批批经过培训的助教和年轻教习开始走上岗位……
数月后，林牧之微服巡视格致学院，恰好听到一位曾受训于“教学方法传习班”的工匠教师，正在用自制的模型，深入浅出地讲解齿轮传动比。台下学子目光专注，频频点头。林牧之在窗外驻足良久，脸上露出了欣慰的笑容。他对随行的王玄策说：
“十年树木，百年树人。而树人者，更需先树。 今日播下这‘师者’的种子，虽艰难，然意义深远。待到他日桃李满天下，方知今日之苦功，乃寒川科技万世不拔之基！”
寒川对师资短缺危机的应对，展现了一种直面根源、系统布局、立足长远的治理智慧。它标志着寒川的科技兴邦战略，开始触及最核心的“人的生产”问题。从选拔人才（工科举）到培养人才（新学徒制），再到培养“培养人才的人”（师源开拓），寒川正在构建一个自我造血、持续循环的人才生态体系。这套体系若能成功，将为寒川的崛起，提供永不枯竭的最宝贵资源——一代又一代具备现代知识和技能的建设者。