就在林远琢磨着如何给虚拟世界的周睿架设桥梁，以及给饭圈女孩秦悠悠的能量寻找新出口时，班级里另一种“静默”的潮流，也同样引起了他的注意。这股潮流的代表人物，就是坐在教室中后排，那个似乎永远处于“省电模式”的周明轩。
如果说周睿是主动遁入虚拟次元，秦悠悠是狂热投身偶像崇拜，那么周明轩的状态，则更像是一种……无欲无求的“战略性静止”。
他的课桌上永远保持着一种奇特的整洁与空旷。教材像新发下来一样棱角分明地垒在左上角，旁边放着一个黑色的、没有任何装饰的水杯。他没有周睿那种沉浸式的专注，也没有秦悠悠那种溢于言表的热情。上课时，他大多数时间维持着一个标准姿势——后背微微佝偂，一只手撑着下巴，眼神落在讲台方向，但瞳孔的焦距常常是涣散的，仿佛灵魂已经出窍，正在进行一场漫无目的的神游。
林远试过提问他。
“周明轩，你来分析一下，这段古文体现了作者怎样的心境？”
周明轩会慢吞吞地站起来，眨巴几下眼睛，像是刚从某个遥远的星球被召唤回来，然后给出一个标准答案：“呃……怀才不遇？有点郁闷？”
答案不能算错，教科书上就是这么写的，但毫无生气，仿佛在复述一个与己无关的天气预报。
“能具体说说吗？结合一下背景？”林远试图引导。
周明轩就会露出一种“何必那么复杂”的表情，含糊道：“就……书上不都写着嘛。”
他对学习提不起劲头，似乎有一种根深蒂固的“能耗管理”意识。“双减”政策在他这里，被解读成了“可以合法躺平”的尚方宝剑。校外学科培训取消了？太好了，周末终于可以安心刷短视频、打游戏了。校内作业减少了？完美，放学后属于自己的时间大大增加。
有一次课间，林远无意中听到他和旁边同学的对话。
“喂，明轩，这道数学题你会不？有点难。”
周明轩瞥了一眼，打了个哈欠：“不会。琢磨这干嘛，考试又不一定考原题。”
“那总得学啊，以后高考……”
“嗐，”周明轩摆摆手，一副看透红尘的架势，“考个普通大学就行了呗，何必把自己搞得那么累？你看现在大学生毕业，不也一样难找工作？够用就行啦！”
“够用就行”，这似乎成了他的人生信条。他的课余时间，大多贡献给了手机屏幕上那些十几秒一个的搞笑短视频，或者是不需要太多思考的休闲游戏。他的笑声往往献给手机里夸张的段子，而不是课堂上的某个巧妙思路。林远观察过他刷短视频时的样子，手指飞快地上划，眼神贪婪地汲取着那些碎片化的、高刺激性的信息，但放下手机后，那双眼睛常常会瞬间变得空洞，甚至带着一丝不易察觉的无聊和疲惫。这是一种精神上的“暴饮暴食”后的虚空。
他的成绩，自然稳定在班级中下游，像一个精准控温的恒温水箱，不冒尖，也不垫底，恰好符合他“够用”的自我定位。
林远决定找周明轩的家长聊一聊。电话接通，是周明轩的母亲，一位听起来语气温和但带着隐隐焦虑的女性。
“林老师，您好您好！是不是明轩在学校惹麻烦了？”电话那头的声音立刻紧张起来。
“没有没有，周妈妈您别担心，明轩很遵守纪律。”林远先宽慰道，“只是想跟您了解一下孩子在家的情况，以及您对他学习和未来的一些看法。”
“唉……”周妈妈未语先叹，“这孩子，以前上初中的时候，我们管得紧，周末都排满了辅导班，成绩也还过得去。现在不是‘双减’了嘛，我们一开始也觉得挺好，孩子能轻松点。可这一轻松……就好像没了方向了。”
她絮絮叨叨地说起来：“回家就把自己关房间里，说是写作业，其实我们偷偷看过，多半在玩手机。问他学习，他就说‘作业写完了’、‘学校教的东西简单’。你说他吧，他振振有词，‘国家都让减负了，你们怎么还加码？’我们也不知道该怎么管了。”
“那您和他父亲，对他有什么期望呢？”林远问。
“期望？”周妈妈顿了顿，语气更加迷茫，“我们当然希望他考个好大学，找个好工作。可是……具体怎么才算好？我们也不是很清楚。看他那么‘轻松’，我们心里也慌，怕他将来竞争不过别人。但要是逼他吧，又怕把他逼出毛病来，也怕违反政策……林老师，说实话，我们当家长的，现在也挺迷茫的。”
挂了电话，林远陷入了沉思。周明轩的状态，以及他家长的困惑，在很大程度上反映了“双减”政策背景下，一部分学生和家庭的真实写照。当外部施加的、曾经清晰无比的“分数”压力骤然减轻后，那些原本被压力掩盖的问题——缺乏内在学习动力、没有清晰的目标导向、对自我和未来认知模糊——便浮出了水面。
周明轩并非笨，也并非天生懒惰，他只是在一个旧的指挥棒（唯分数论）逐渐失效，而新的导航系统（多元化评价、内在驱动）尚未完全建立起来的过渡地带，迷失了方向。他就像一个突然被取消了固定航线的水手，面对广阔却陌生的海域，选择了暂时下锚停泊，用即时、浅层的娱乐来填充突然多出来的、不知如何支配的时间和精力。
“够用就行”的背后，潜藏着的其实是“我不知道为什么要更多”以及“更多又能带来什么”的深层迷茫。
林远明白，对于周明轩这样的学生，简单的说教——“你要努力学习，将来才有出息”——已经苍白无力。施加外部压力，哪怕只是轻微的，也可能被他用“政策”挡回来，或者引发新的对抗。问题的核心，在于如何点燃他内心的那团火，如何让他从“被迫学习”转向“主动探索”，如何帮助他找到学习本身的意义，以及属于他自己的、哪怕微小却真实的目标。
这比处理周睿的沉迷或秦悠悠的狂热更难。因为后两者至少还有强烈的情感投入和明确的行为指向，而周明轩，是“空心病”，是热情的冷却，是目标的真空。
林远回忆起自己看过的一些教育心理学着作，里面提到“自我决定理论”，强调人的内在动机源于对自主性、胜任感和归属感的需求。或许，可以从这里入手？
能否在班级里创造更多让学生自主选择、自主探索的机会？
能否设计一些低门槛、易获得成就感的学习任务，让他体验到“我能行”的胜任感？
能否通过小组合作、集体活动，让他感受到团队的温暖和归属，从而产生为集体贡献力量的意愿？
林远在笔记本上写下了“周明轩”三个字，然后在旁边画了一个问号和一个靶心。问号代表他当前的迷茫，靶心代表需要找到的那个能激发他内驱力的目标点。
他意识到，对周明轩的引导，将是一场更加漫长和细腻的“攻心战”，需要的是“润物细无声”的渗透，而不是疾风骤雨式的改造。他需要等待一个契机，一个能让周明轩自己产生“我想做点什么”念头的瞬间。
下课铃响了，学生们鱼贯而出。周明轩依旧是那副不紧不慢的样子，最后一个收拾好书包，耷拉着肩膀，混入人流，走向那个在他看来或许有些“过于轻松”和“无聊”的放学后时光。
林远站在窗边，看着周明轩渐渐远去的、显得有些单薄的背影，仿佛看到了在时代浪潮转换中，一代人悄然变化的精神图谱的一角。
“双减减掉了过重的负担，但不能减掉对未来的想象和热情啊。”林远轻声自语，目光变得深邃而坚定，“看来，是时候在班里，播撒一些关于‘可能性和‘意义’的种子了。”